Deixe como está

Distancie um pouco
e você não se importou,
fiquei sem ligar uma noite
e você não se importou,
deixei de passar para te ver
e você não se importou
fiquei uma semana sem te encontrar
e você não se importou,
entrei no meu quarto e tranquei a porta
e você não se importou,
paramos de falar
e você não se importou...

Fui te perdendo e me encontrando,
Agora estamos muito distantes
você quer se importar.
Não se importe! 

Porque eu não me importo...
Foi difícil me livrar de você, 

agora quer voltar!

Você tem dificuldade em partir,

eu tenho dificuldade em ficar,

agora deixe como está.

Sorrateiro fui saindo de sua vida

e você distraída foi me deixando.  

José Nunes Pereira

Em volta da Árvore de Natal

Em volta da Árvore de Natal 

Em volta da mesa de qualquer casa,
em volta da Árvore de Natal
as pessoas se ocupam com conversas vazias
e são felizes assim,
é necessário se ocupar com conversas vazias,
assim suportam a vida.

Eu é que não suporto a vida
e muito menos as conversas vazias.

Escrevo apenas para ter um esgoto

ao céu aberto...

Não acho que as pessoas tem que ser diferente

dessas em volta da Árvore de Natal,

é uma família tradicional.

Não acho que as pessoas tem que ser dessa ideologia que não tenho,

não é possível um mundo onde todos vão dormir durante o dia

e a noite passarão na mesa de um bar, 

depois se deixarão em uma cama. 

É preciso que também exista pai de família

que volta para casa depois de um dia de trabalho

e que ama sua esposa e sacrifica sua vida pela vida de seus filhos.

Talvez o mundo suportaria que existisse apenas pessoas assim no mundo;

agora, gente igual a mim, tem que haver poucos,

o mundo não sobreviveria se houvesse apenas pessoas igual a mim,

só me deixe ser assim, 

e vá ser qualquer outra coisa....

Eu só preciso que me deixem em paz! 

José Nunes Pereira 

O Imparcialismo - ACRÓSTICOS INFORMATIVO - Sílvia Araujo Motta

6892-IMPARCIALISMO DEZ ANOS-2008 ATÉ 2018 - Acróstico-informativo nº 6892 Por Sílvia Araújo Motta/BH/MG/Brasil Interação com José Nunes Pereira/SP

6892-IMPARCIALISMO DEZ ANOS-2008 ATÉ 2018-MARÍLIA/SÃO PAULO

-

Acróstico-informativo nº 6892

Por Sílvia Araújo Motta/BH/MG/Brasil

Interação com José Nunes Pereira/SP

-

I-Iniciado no ano de 2008, em Marília/SP,

M-Movimento Literário - IMPARCIALISMO:

P-[Poesia Para o Novo Contexto ] até 2018...

A-Ao completar dez anos de forte altruísmo

R-Reconhecido fundador José Nunes Pereira,

C-Competente Prof. de Língua Port. e Espanhola,

I-Incansável idealizador do engajamento, o Poeta

A-Apresentou-nos vinte POETAS IMPARCIALISTAS;

L-Literalmente a mostrar o Homem Contemporâneo;

I-Imparciais, relatam o novo na arte, na alma e na

S-Sociedade, para valorização deste HOMEM;

M-Multiculturalismo, acesso à Informação

O-Oferecida com características marcantes na leitura.

-

D-Do homem MODERNO, na ERA DA INFORMAÇÃO,

E-Em versos escritos CRONOPOEMAS ou CRONOCONTOS,

Z-Zeloso estilo formado em prosa, prosa poética ou versos...

-

A-Acontecimentos do dia, em tempos de globalização,

N-Necessários ao NOVO COMPORTAMENTO imparcial:

O-Ordem, Estrutura, Equilíbrio, Justiça, Coerência,

S-Sanidade, Consciência, Verdade transcendente Imutável.

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Belo Horizonte, MG, 30 de junho de 2019

https://www.recantodasletras.com.br/acrosticos/6685324

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Os 20 Poetas Imparcialistas de J.Nunez

CIDADE : MARÍLIA- ESTADO: São Paulo

1-Octavio Guerra

2-Jonas Corrêa Martins

3-Abílio Santana

4-Saulo Menezes Castro

5-Hermínio Vasconcelos

6-Abdias de Carvalho

7-Murilo Santiago

8-Francisco Medeiros

9-Salomão Alcantra

10-Darci Costa

11-Josias Maciel

12-Saturnino Queiros

'3-José Nunes Pereira

14-Cícero Fernández

15-Albano Morais

16-Pedro Nunes Ribeiro

S17-ilvino Ramos de Castro

18-Mathias Ferro

19-Carlos Ferreira Santos

20-Juscelino Andrade

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https://academiadeletrasdobrasildeminasgerais.blogspot.com/2019/06/imparcialismo-dez-anos-2008-ate-2018.html

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VERSOS IMPARCIALISTAS-Acróstico

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Acróstico-informativo nº 4008

Por Sílvia Araújo Motta/BH/MG/Brasil

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V-Verificando o conceito de imparcialidade

E-Exposto por José Nunez, penso em um par,

R-Referência do terceiro:na opção da liberdade

S-Seleciona pensamentos, sensações, sentimentos,

O-Observando os acontecimentos reais da vida,

S-Sinalizando a Era da Informação, na Verdade.

-

I-Imparcialismo é, na própria leitura vital-ideal,

M-Movimento literário que nasceu do par e ímpar!

P-Pares formados usando os números ímpares

A-Atenderão ao terceiro observador imparcial...

R-Reavaliando o importante papel do POETA,

C-Característico, por escrever avaliando e ter

I-Ironia de olhar o mundo todo que o rodeia,

A-Alcançando a REDE que forma uma TEIA

L-Literária-sociocultural-moderna, de poder

I-Imensurável, sem precisar de identificação:

S-Sua função é observar as causas e efeitos!

T-Tempo de sincretismo, multiculturalismo,

A-Administração desorientada do globalismo...

S-Ser imparcial é ter um privilégio realista.

-

Belo Horizonte, 23 de outubro de 2011.

-

http://www.recantodasletras.com.br/acrosticos/3294912

---***---

JOSÉ NUNES PEREIRA POETA IMPARCIALISTA

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Acróstico-informativo nº 4516

Por Sílvia Araújo Motta/BH/MG/Brasil

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J-José Nunes Pereira-Pseudônimo J.Nunez (yahoo)

O-O criador do Movimento Literário Imparcialismo,

S-Semeador da Arte Objetiva e Contemporânea;

É-Editor do Blog Cidade de Marília-São Paulo-Brasil

-

N-No propósito de criar na contemporaneidade

U-Um {Novo contexto} para a literatura nacional

N-Na realidade, que apresenta a humanidade,

E-Expressando seus medos, aflições, pensamentos,

S-Sentimentos, dúvidas, conflitos, conduta pessoal

-

P-Paradigmática coletiva, real, comportamental...

E-Enfim, IMPARCIALISMO é a Poesia para

R-Revelação da ERA da INFORMAÇÃO;

E-Está no site literaturaimparcialista.blogspot...

I-Indicando o email: imparcialismo@gmail

R-Revela-se Poeta pós-graduado em Literatura,

A-Apresenta-se Prof. de Língua Port. e Espanhola.

-

P-Possui poesia publicada em vários livros;J.Nunez

O-Ocupa parte de seu tempo em eventos culturais;

E-Especialista em {Poesia para o Novo Contexto}

T-Traz o Poema Imparcialista do Grupo dos Treze

A-Animadores e incentivadores do Movimento:

-

I-Identificados POETAS com PSEUDÔNIMO,

M-Mostrando a MÉTRICA no Imparcialismo,

P-Promovendo as características marcantes,

A-A diferenciação de várias tendências...

R-Rica pelo VOCABULÁRIO atualizado,

C-Construção do CRONOPOEMA do DIA,

I-Indicado para o MULTICULTURALISMO,

A-A democratização do Conhecimento, durante

L-Leitura da realidade, sem fazer alguma crítica;

I-Informada a história e objetivos, via internete...

S-Semente madura bem estruturada e aprovada

T-Temáticas características fundamentadas

A-A partir do Estudo do Novo Contexto Literário.

---PARABÉNS!---

-

Belo Horizonte, sexta-feira, 20 de julho de 2012.

-

http://www.recantodasletras.com.br/acrosticos/3791562

---***---

AMOR - NA PESQUISA DE J. NUNEZ - NA LITERATURA IMPARCIALISTA ATUAL

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Acróstico-informativo nº 4518

Por Sílvia Araújo Motta/BH/MG/Brasil

-

A-Amor na Literatura IMPARCIALISTA

M-Mostra de cada autor, sua característica;

O-O valor apresentado, de modo particular,

R-Reafirmado pela definição, não crítica;

-

P-Para José Nunes Pereira (J.Nunez) Amor

E-É visto como uma dor clássica, atemporal,

S-Sempre comum a todo SER HUMANO,

Q-Que é analisado com ares do conservador;

U-Um Poeta Francisco Medeiros mostra ares

I-Incluídos no Cristianismo, sinal de felicidade

S-Sob a forma do AMOR correspondido;

A-Amor, para Cícero Fernandez é um fator

-

D-De equilíbrio na vida contemporânea

E-E da pós-industrialização. O tema para

-

J-Jonas Correia Martins, Poeta, é colocado

-

N-Na forma transcendente, esotérica e misticismo;

U-Um Poeta Abdias de Carvalho, imparcialista,

N-Na verdade, vê o Amor com ares de desprezo

E-E baixezas morais e catastróficas. Na forma

Z-Zelosa de Abílio Santana, sobre o AMOR,

-

N-No seu olhar contemporâneo informa

A-A desmotivação pelo sexo fácil de seu tempo,

-

L-Levando certa dificuldade na escolha sexual;

I-Inerente ao AMOR, Hermínio Vasconcelos

T-Trata da leveza, leviandade, prisão sentimental

E-E liberdade. Quanto ao Poeta Saturnino Queirós

R-Revela o AMOR humano, maduro, forte e fiel;

A-Amor para Josias Maciel é mistura natural:

T-Traz a potência masculina e delicadeza feminina;

U-Um fator social é o amor para Otávio Guerra;

R-Relação amorosa poética de Murilo Santiago

A-Apresenta o Amor na forma psíquica/sentimental;

-

A-AMOR para Darci Costa levou-o ao estudo em

T-Todo o seu processo de pensar e sentir do coração;

U-Um poeta Salomão Alcantra mostra seguir no amor

A-A imparcialidade, crueldade consigo e autoanálise;

L-Logo, Saulo M. Castro sente o êxtase holístico universal.

---AMAR É DOAR O PRÓPRIO CORAÇÃO---

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Belo Horizonte, domingo, 22 de julho de 2012.

http://www.recantodasletras.com.br/acrosticos/3791666

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https://www.cidadedemarilia.com/2012/07/acrostico-de-silvia-araujo-motta-rainha.html

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Silvia Araujo Motta

Enviado por Silvia Araujo Motta em 30/06/2019

Reeditado em 01/07/2019

Código do texto: T6685324

Classificação de conteúdo: seguro

Eu, José Nunes Pereira agradeço profundamento o primeiro estudo sobre o Imparcialismo realizado pela escritora 

Sílvia Araujo Motta. 

Sou muito grato pelo seu trabalho que não me deixou feito uma voz solitária no mundo. 

Poesia Imparcialista

Nada Sério. 

A Poesia Imparcialista já foi séria,
já teve ares de salvador do mundo,
já foi leitura do contexto contemporâneo,
já foi pretensiosa feito um moça bonita ,
ou um moço idealista;
agora a Poesia Imparcialista
é semelhante a um homem de meia idade,
um quase velho fracassado.

A Poesia Imparcialista não se importa mais
com aquela grandiosidade de ser alguma coisa,
e porque ela deveria se importar,
se ninguém mais se importa,
porque eu haveria de me importar.

A Poesia Imparcialista vê as coisas
com muitos olhos e muitos ângulos
e só me importo em olhar o mundo por todos os ângulos
e por todas as dimensões da vida.

Ah!!! que patético!
esse anúncio na televisão querendo ser uma ideologia, uma filosofia de vida!

E ainda dizem que o homem não precisa de uma religião! 

Continue não se importando com o que digo e escrevo,

não é nada sério. 

Poesia Imparcialista

Além Túmulo 

No final dirão que foi por amor,
ou que foi por loucura,
apresentarão o laudo
e estará tudo certo.

Não me importo com as palavras,
estão todas empobrecidas e desgastadas
e são colocadas em qualquer lugar.

Tem palavra que vale ouro,
mas agora servem apenas e valem tanto
quanto uma pedra que segura uma porta.

Não perco tempo me explicando, pra que! 

se já está estou investigado, julgado e condenado
feito uma bruxa na idade das trevas.
Quem tenta se explicar 

passa por doido afirmando que não é doido,
e quanto mais afirma mais doido se torna
aos olhos de quem quer 

que você pareça e seja considerado doido.

Eu só espero um meteoro, um planeta gigante

que os esotéricos dizem que está vindo rumo a terra. 

Isso ninguém pode me impedir de esperar.

aprendi a ter paciência, 

aprendi que esse é um dom muito perigoso

quando associado a revanche. 

Os esotéricos dizem que há karma, Lei Divina

e uma mão invisível sobre todas as coisas,

prefiro assim, essa ideia que reduz tudo a questões sociais

tira a graça de saber 

que estou agora muito além daquela último túmulo.

 

Mas eu não guardo ódio em meu coração,

só não quero voz humana,

só não quero ter opinião ou ideologia,

não quero essa gente politizada por perto,

na verdade não quero gente por perto! 

quero apenas ficar aqui no meu canto

ter o meu café e o meu cigarro,

e olhar pela janela e vê-la atravessando outra vez

entre os faróis na neblina. 

José Nunes Pereira  

Simulado Verbos

             --tu extorques /  ele extorque / nós extorquimos / vós extorquis /  eles  extorquem

1. Nas frases abaixo, identifique o verbo no modo imperativo, classificando-o em imperativo afirmativo ou imperativo negativo.: 

a) Bom dia! Levante, seu dorminhoco. O sol já está alto! (imperativo afirmativo) 

b) Não dê as costas para a sorte! (imperativo negativo) 

c) Venha escolher o livro que quiser! (imperativo afirmativo) 

d) Dança! Exercitar-se faz bem à saúde e ao coração. (imperativo afirmativo) 

e) “Estudem para a prova, alunos!” (imperativo afirmativo) 

f) Não escutes música tão alto! (imperativo negativo) 

g) Saia agora mesmo daí! (imperativo afirmativo) 

2. Use I para Modo Indicativo, II para Modo Subjuntivo e III para Modo Imperativo: 

a) Espere ( III ) um pouco, garoto. 

b) Queres ( I ) que eu volte ( II ) logo? 

c) Gostaria ( I ) de que todos fossem ( II ) felizes. 

d) Devolvam ( III ) tudo, nós lhes suplicamos. ( I ) 

e) Quando estiverdes ( II ) com ele, resolvereis ( I ) isso. 

f) Não sejam ( III ) teimosos! 

Utilizando seus conhecimentos de sintaxe, explique a diferença de função sintática da palavra melhor nas frases a seguir. 

Depois de acolhido por uma família, o menino agiu melhor. 

R:  “melhor” nesse caso é um adjunto adverbial 

Depois do acolhido por uma família, o menino teve uma atitude melhor. 

R: "melhor" objeto direto, logo é adjunto adnominal. 

4. Preencha as lacunas com as formas verbais indicadas entre parênteses: 

a ) Nós sempre soubéramos que ele voltaria. (saber – pret. mais--que-perf. simples ind.) 

b) As crianças leem devagar. (ler – pres. ind.) 

c) Ela anseia por notícias tuas. (ansiar – pres. ind.) 

d) Nós passeamos todas as tardes, mas elas não passeiam. (passear – pres. do ind.) 

e) Quem trará os livros para mim? (trazer – fut. pres.)

 f) Ele pôde pôr o vaso na janela? (poder– pret. perf. ind.) 

g) Se quiseres, irei contigo. (querer – fut. subj.) 

5. Complete a frase com a língua padrão:

 Choveram assaltos naquela área. (Choveu/Choveram)

 Havia muitos pivetes naquela área. (Havia/Haviam) 

6. Complete com as formas adequadas dos verbos entre parênteses: 

a) Se chegasses mais cedo, verias a cena. (ver) 

b) É preciso que as crianças vençam o desafio. (vencer)

c) Quando nós pusermos as cartas no correio, avisaremos. (pôr) 

7. Classifique os verbos assinalados em VI, VTD, VTI, VTD e I 

a) Analfabeto olhando as estrelas, segue sua navegação sem saber seus nomes. (VTD) 

b) Vigiei de meu imóvel tombadilho. (VI) 

c) Lembrei o velho ditado dos bêbados. (VTD) 

d) Mas o tempo avança. (VI) 

e) Agora medito no seio de uma noite madura. (VI) 

f) Não tenho sono. (VTD) 

g) Não telefonarei para ninguém. (VTI) 

h) O Presidente da República expedirá mensagens congratulatórias a Deus e a Albert Einstein, no Paraíso. (VTD e I) 

i) As estrelas marcham sempre na mesma direção. (VI) 

j) Quase não vejo o mar. (VTD) 

k) Cai uma estrela. (VI)

 l) Risco um fósforo. (VTD) 

8. Informe a função sintática (OD ou OI) dos pronomes oblíquos átonos. 

a) Nós lhe telefonamos no fim de semana. (OI) 

b) O professor o respeitava bastante(OD) 

c) Compete-lhe dar ordens? (OI) 

d) Perdoou-lhe sem dificuldades. (OI) 

e) Os transeuntes os olhavam com admiração.(OD) 

f) Mirou-se no vidro da janela, na falta do espelho.(OD) 

g) Ela o agrediu sem motivos. (OD) 

h) Quis mostrar-te o quadro (OI) 

9.Observe as formas nominais destacadas e indique a forma nominal utilizada

(Gerúndio, Particípio ou Infinitivo) 

a) Esperar todos os dias que o resultado saísse era muito desgastante. (Infinitivo) 

b) Despedidos os funcionários, nada mais restava a fazer. (Particípio) 

c) Ele, murmurando frases desconexas, desmaiou. (Gerúndio) 

d) Fraturou o cotovelo jogando bola. (Gerúndio) 

e) Escolher o cardápio para o jantar era a tarefa de que menos gostava. (Infinitivo)

A Grande Revanche

Conheci um proletário que saiu da alienação,

conseguiu sua libertação social e econômica,
agora ele é, naturalmente, um rico opressor.

Onde era colônia de trabalhadores rurais,
mão de obra barata, gente oprimida pelo sistema;
hoje é o estacionamento de máquinas.
Aquela gente vive hoje de esmola do governo.

Onde era a seção da fábrica,
lugar de trabalhadores braçais, mão de obra barata,
gente oprimida pelo sistema;
hoje é o barracão das máquinas
E dos robôs que falam uma língua estranha,
Eles fabricam de tudo e não comem nada!

Não veio a revolução social,
mecânica, programada, progressiva e previsível.
O que chegou foi a mecânica das máquinas
que tirou o salário do proletário.
Agora o pão na mesa vem da assistência social.

Não foi possível através de ideologia do progresso mecânico e progressivo,
pela luta de classes sociais,
agora, a ferramenta de luta é o relativismo social:
reduzir tudo a mesma coisa,
inventar direitos, liberdades e minorias,
até que o Poder seja tomado.

Se é tudo a mesma coisa,
então deixe como está!

Muito cuidado com quem prega o Relativismo,

eles são revanchistas e serão superiores a vocês

quando estiverem no Poder. 

Os simpáticos poderosos da vez,

aceitam o Relativismo

com sentimento de superiores, amorosos...

com muito Poder de decisão,

Eles, Os Relativistas, sabem que estão sendo usados,

eles veem a demagogia e a hipocrisia de vocês

e serão impiedosos com os "simpáticos poderosos" do momento.  

J.Nunes    15-12-2017

A sociedade do entretenimento

A sociedade do entretenimento

Do direito sexual e do prazer
É tão confusa que deseja tornar, dentro do casamento cristão,
Tudo que é repudiável: traição, família desfeita, frouxidão moral,
Fantasias sexuais depravadas, amor livre..

Torná-los comportamentos naturais, dignos e santificável.

Porém esses mesmos comportamentos
E  todos estereótipos 
Que a cultura e a religião cristã condena,
Quando são vistos entre homossexuais e  prostitutas;
Nessa condição degradante; 
A sociedade do entretenimento, 
Do direito sexual e do prazer
Deseja santificar e dignificar a conduta dessas pessoas.

Para atingir esse objetivo  
Desvirtuam, nivelam e colocando relativismos dentro
Da estrutura e dos valores cristãos.

Com essas ferramentas de destruição conseguem
Matar os valores cristãos 
E ainda atender a causa e os caprichos sexuais 
de grupos dentro da sociedade do prazer e do entretenimento.

J.Nunes  

Simulado Língua Portuguesa e Literatura - conteúdo específico

1)  “[...] o importante é levar em conta que a noção de cultura escolar refere-se não apenas a normas e regras, explícitas ou não, símbolos e representações, além dos saberes prescritos, mas também, e, sobretudo, a práticas, apropriações, atribuições de novos significados, resistências, o que produz configurações múltiplas e variadas, que ocorrem topicamente na escola” (DUSSEL, 2013 apud MUNAKATA, 2016, p. 122). 

 A respeito da cultura escolar e respectivos elementos que a elucidam, analise as afirmativas abaixo: 

I. Apesar de serem considerados, na cultura escolar não há a priorização dos aspectos normativos da escola, mas a multiplicidade e a criatividade das experiências cotidianas. 

II. As culturas têm vida cotidiana prática, que deve ser investigada, e este apelo para o nível de prática tem, no final, o efeito, de obscurecer a sua definição inicial centrada em normas.

 III. A qualidade dinâmica e histórica da cultura rompe com a noção funcionalista da cultura como uma entidade homogênea. 

IV. A cultura escolar abriu caminho para a noção de culturas escolares plurais. 

V. Tem coisas que só existem na escola [...] Não por acaso, a noção de cultura tende a aplicar-se a identidades peculiares, a comunidades delimitadas - cultura negra, cultura indígena, cultura gay - e, por que não? - cultura escolar. Uma dessas coisas peculiares à escola é precisamente o livro didático. 

 Estão corretas as afirmativas: 

a) I, III, IV, V apenas

 b) II, III, IV apenas 

c) I, II, III, IV, V 

d) I, II, III apenas

2) Desde a publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN nº 9.394/1996) muitas mudanças ocorreram na organização da Educação no Brasil. Toda alteração nos artigos desta Lei adveio, principalmente, em decorrência de novas exigências da sociedade brasileira que, também reflete tendências globais do papel da educação em países democráticos. No que se refere aos conteúdos de aprendizagem para os diferentes níveis de ensino, o artigo 26 publica que “os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos”. 

Nesse sentido, Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta. 

I. Os currículos devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa, da matemática e teologia, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil. 

II. O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica. 

III. A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática também obrigatória ao aluno. 

IV. O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia. 

V. A integralização curricular poderá incluir, a critério dos sistemas de ensino, projetos e pesquisas envolvendo os temas transversais. 

 Estão corretas as afirmativas: 

a) II, III, V apenas 

b) II, IV, V apenas 

c) I, II, III apenas 

d) I, IV, V apenas

 3) Em consonância aos ordenamentos legais do âmbito federal, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (DCNEB) trazem um conjunto complexo de elementos importantes para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem nas escolas brasileiras. No que se refere à promoção, aceleração de estudos e classificação as DCNEB ratificam no Ensino Fundamental e no Médio, “as figuras da promoção e da classificação podem ser adotadas em qualquer ano, série ou outra unidade de percurso escolhida, exceto no(s) [...]”

.Assinale a alternativa correta. 

a) Primeiros anos do Ensino Fundamental 

b) Primeiro ano do Ensino Fundamental 

c) Primeiro ano do Ensino Médio 

d) Penúltimos anos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio

4) A respeito do ensino de história, cultura afro-brasileira e indígena nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, públicos e privados é incorreto afirmar que: 

a) Seu estudo será obrigatório 

b) Serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras 

c) Terão no conteúdo programático diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira 

d) Serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de língua portuguesa e matemática

5) Clélia prepara suas aulas sempre com antecedência. Nesse sentido, o plano disciplinar e/ou curricular de sua disciplina é desmembrado para que suas estratégias estejam adequadas para cada dia, cada assunto e respectivo contexto do alunado. Essa organização diária do trabalho docente recebe várias denominações: diário de aula, plano de aula, planejamento da aula, dentre outras. Em um dia dessa semana, ela cumpriu sua rotina vespertina de planejar a aula que ministraria no dia seguinte. Ela preparou uma atividade que previa a utilização da quadra esportiva, mas tal espaço é descoberto e no exato momento de sua aula estava chovendo. O pátio e outros espaços cobertos não poderiam ser utilizados, daí ela mudou totalmente o conteúdo de sua aula e o ministrou naquele dia, afinal, para ela seria inconcebível deixar os alunos sem aula. 

Com a intenção de avaliar a conduta da Profª Clélia, analise as proposições a seguir atribuindo-lhes valores 

Verdadeiro (V) ou Falso (F): 

( ) Clélia tem a preocupação de utilizar a estratégia mais adequada a cada dia, a cada contexto de situação e, mas não é possível afirmar que ela realmente leva em consideração as nuances emocionais dos alunos para pensar sua aula. 

( ) A Profª não deveria ter introduzido outro assunto só por não ter podido utilizar a quadra esportiva, pois os saberes são construídos sob um encadeamento de ideias, sendo um tema atrelado ao outro e, assim, sucessivamente. 

( ) Clélia apresentou preocupação maior com a normativa escolar no que tange aula, horário e conteúdo a ser dado, em detrimento da continuidade do processo de ensino e aprendizagem.

 ( ) A Profª demonstrou ausência de “jogo de cintura” frente a uma situação de imprevisto e por esta razão é possível suspeitar que ela não saiba lidar com imprevisibilidades, tais como o contexto de nuances emocionais dos alunos, tipicamente presentes no cotidiano de sala de aula. 

( ) O fato de ela estruturar suas aulas sempre no dia anterior é ruim para os processos de ensino e aprendizagem, mesmo se ela estiver preocupada em escolher a melhor estratégia para cada respectivo momento e às necessidades mais presentes dos alunos. 

 Assinale a alternativa que apresenta, de cima para baixo, a sequência correta: 

a) V, V, V, V, F 

b) V, F, V, V, V 

c) V, V, V, V, V 

d) F, F, V, V, F 

Resultados do Encceja 2022

 

Inep divulga resultados do Encceja 2022

Os candidatos aprovados podem conferir lista de escolas credenciadas para emitir o certificado22 de Dezembro de 2022 , 19:39
Atualizado em 22 de Dezembro de 2022 , 19:44

Foi divulgado nesta quinta-feira (22/12), pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), do governo federal, o resultado do Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja) 2022. O exame que  avaliou jovens e adultos que não concluíram seus estudos na idade apropriada foi aplicado no dia 28 de agosto, deste ano, tanto para o ensino fundamental, quanto para o médio. A  listagem das unidades escolares da rede estadual que podem emitir os certificados aos aprovados está disponível aqui. 

De acordo com a Superintendência de Avaliação Educacional da SEE-MG, as unidades da rede estadual de ensino, credenciadas, devem emitir os Certificados de Conclusão do Ensino Fundamental e Ensino Médio para os participantes do ENCCEJA, através do Sistema Mineiro de Administração Escolar - SIMADE, em conformidade com o artigo 7º da Resolução SEE/MG Nº 4.356 de 26 de Junho de 2020.

A superintendente de Avaliação Educacional da SEE, Julia Drumond, destaca a importância deste exame que busca avaliar competências, habilidades e saberes adquiridos, permitindo àqueles que não tiveram oportunidade de concluir o ensino regular no tempo previsto, uma nova chance. “O Encceja é um importante exame que possibilita aos jovens e adultos a obtenção de certificado ou diploma do ensino fundamental e médio caso não tenham completado os estudos na idade adequada. O candidato pode consultar seus resultados no site enccejanacional.inep.gov.br ou através das escolas certificadoras”, explicou a superintendente . 

Novidade

A Página do Participante traz, como novidade, uma lista com as escolas que emitem o certificado de conclusão e a declaração parcial de proficiência, por estado e município. Desse modo, é possível verificar os endereços mais próximos para fazer a emissão presencial, ou eletronicamente no caso das escolas que oferecem essa opção. A solicitação de certificados pode ser realizada de forma presencial ou online, mediante envio dos dados e documentos necessários aos e-mails das Unidades Certificadoras.

A iniciativa realizada pelo Inep desde 2002, em colaboração com as secretarias estaduais e municipais de Educação, acontece anualmente, em todos os estados do país. 

O Encceja é também um norteador para implementação de procedimentos e políticas para a melhoria da qualidade na oferta da Educação de Jovens e Adultos (EJA), além de viabilizar o desenvolvimento de estudos e indicadores sobre o sistema educacional brasileiro. E por fim, cabe ressaltar que as secretarias de Educação e os institutos federais utilizam os resultados como parâmetro para certificar os participantes em nível de conclusão do ensino fundamental e médio.

Edição 2022

Na última edição do exame, realizada neste ano, a idade mínima para os participantes do ensino fundamental era de 15 anos, na data da prova. Já para o ensino médio, foi exigido idade mínima de 18 anos completos. A participação no Encceja Nacional 2022 foi voluntária, ofertado de forma  gratuita. 

 

Educação de SP pagará R$ 193 milhões em bônus para servidores

 

Educação de SP pagará R$ 193 milhões em bônus para servidores no dia 29

Valor será calculado individualmente referente ao exercício de 2021; mais de 116 mil funcionários serão beneficiados

O bônus dos servidores Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP) será pago em 29 de dezembro. Na data, mais de 116 mil funcionários que atuaram em 2021 serão beneficiados com R$ 193 milhões, sendo o pagamento médio de R$ 1,4 mil.

“No ano passado ainda sofremos com resquícios da pandemia, mas a rede estadual mais uma vez se provou resiliente e atingimos resultados consideráveis no IDEB, que foram a base para o cálculo desta bonificação que é extremamente merecida pelos nossos servidores”, afirma o secretário estadual da Educação, Hubert Alquéres.

Para o cálculo do valor individual a ser recebido será considerado o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) obtido pela escola onde o funcionário está alocado, no caso de órgãos centrais e diretorias de ensino é utilizado a média estadual ou da região. O nível socioeconômico e assiduidade de cada profissional também é considerado.

IDEB 2021

São Paulo voltou a melhorar a avaliação no ensino médio no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 2021, atingindo a marca de 4,4 pontos, após registrar o maior crescimento da história das escolas estaduais neste ciclo de ensino em 2019. O resultado anterior era de 4,3 pontos para os alunos que estavam concluindo o ensino médio.

O estado está entre os três melhores do país em todos as etapas de ensino, sendo o 1º colocado nos anos finais. Importante ressaltar ainda que os níveis de proficiência em Língua Portuguesa e Matemática, de acordo com os critérios estabelecidos pelo Ministério da Educação, foram mantidos em todos os ciclos de ensino.

Língua Portuguesa e Literatura

 ESSAS MENINAS ESSAS MENINAS 

 As alegres meninas que passam na rua, com suas pastas escolares, às vezes com seus namorados. As alegres meninas que estão sempre rindo, comentando o besouro que entrou na classe e pousou no vestido da professora; essas meninas; essas coisas sem importância. 

 O uniforme as despersonaliza, mas o riso de cada uma as diferencia. Riem alto, riem musical, riem desafinado, riem sem motivo; riem. 

 Hoje de manhã estavam sérias, era como se nunca mais voltassem a rir e falar coisas sem importância. Faltava uma delas. O jornal dera a notícia do crime. 

O corpo da menina encontrada naquelas condições, em lugar ermo. A selvageria de um tempo que não deixa mais rir. As alegres meninas, agora sérias, tornaram-se adultas de uma hora para outra; essas mulheres. 

(Carlos Drummond de Andrade. Contos plausíveis, 1985. Apud. Discutindo Língua Portuguesa. Ano 1, 5) 

1)  Um dos fatos linguísticos, de certa frequência no uso do português, é o emprego de palavra em função morfossintática que não lhe é peculiar. Com base nessa afirmação, assinale a alternativa em que adjetivo é adverbializado. 

A) “As alegres meninas que passam na rua, ...” 

B) “Riem alto, riem musical, riem desafinado, ...” 

C) “Hoje de manhã estavam sérias, ...” 

D) “As alegres meninas [...] tornaram-se adultas ...” 

2) . A forma especial de narrar uma tragédia do cotidiano e os recursos linguísticos empregados pelo autor para mostrar a transformação das “alegres meninas” em “mulheres” evidenciam o uso da linguagem com a seguinte função: 

A) conativa. 

B) fática. 

C) metalinguística. 

D) poética. 

3)“Riem alto, riem musical, riem desafinado, riem sem motivo; ...”. De acordo com a variedade padrão do português, o verbo dessa frase destacada do texto, se flexionado no mesmo tempo, na 1ª pessoa do singular, assume a forma: 

A) ria. 

B) ri. 

C) rie. 

D) rio.

4)  Assinale a alternativa em que a palavra sublinhada estabelece coesão referencial. 

A) “As alegres meninas que passam ...”

 B) “... essas coisas sem importância.” 

C) “O uniforme as despersonaliza ...” 

D) “... era como se nunca mais voltasse ...” 

5. “O corpo da menina encontrada naquelas condições, em lugar ermo.” 

Qual das alternativas apresenta palavra que pode substituir à negritada nessa frase, sem prejuízo de sentido no contexto? 

A) distante. 

B) desabitado. 

C) perigoso. 

D) inacessível. 

“Nasce o Sol, e não dura mais que um dia,
Depois da luz se segue a noite escura.
Em tristes sombras morre a formosura.
Em contínuas tristezas e alegrias. [...]”

(Gregório de Matos)

6) Nessa estrofe, o Cultismo, jogo de palavras tão caro aos barrocos se evidencia principalmente pela predominância da seguinte figura de linguagem. 

A) metáfora. 

B) metonímia. 

C) silepse. 

D) antítese. 

LEIA O TEXTO A SEGUIR PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES 07 E 08. 

“De tanto levar ‘frechada’ do teu olhar Meu peito até parece sabe o quê? ‘tauba’ de tiro ao ‘álvaro’ Não tem mais onde furar.” (Tiro ao Álvaro. Adoniram Barbosa) 

07) . Adoniram Barbosa resgatou, como poucos, a fala de grande parte do povo brasileiro. Nessa estrofe, de uma de suas mais conhecidas canções, ele mostra ‘frechada’ como variante de flechada. Essa variante consiste na troca de consoante: 

A) lateral por alveolar. 

B) bilabial por labiodental. 

C) linguodental por palatal. 

D) velar por alveolar. 

“De tanto levar ‘frechada’ do teu olhar
Meu peito até parece sabe o quê? ‘tauba’ de tiro ao ‘álvaro’
Não tem mais onde furar.”

(Tiro ao Álvaro. Adoniram Barbosa)

08) No segundo verso da estrofe de Adoniram Barbosa, a palavra “que” está acentuada graficamente. Avalie as seguintes afirmativas sobre esse fato: 

1- O emprego do acento gráfico está relacionado também ao acento de frase (frástico) do grupo de força de que faz parte o vocábulo. Nele, torna-se tônico; portanto uma ocorrência de natureza fonológica. 

2- O emprego do vocábulo “que”, no final da frase, confere-lhe tonicidade; portanto uma ocorrência inerente à sintaxe de ordem. 

3- Pode-se afirmar que essa acentuação gráfica justifica-se por ser uma ocorrência fono-sintática. 

São corretas: 

A) 1, 2 e 3. 

B) somente 1 e 2. 

C) somente 2 e 3. 

D) somente 1 e 3 . 

Simulado Ortografia

 1) . “A minha imaginação de adolescente começou a trabalhar, e eu vi Pasárgada e vivi durante alguns anos Pasárgada.” 

Nesse trecho a palavra sublinhada grafa-se com o dígrafo “sc” para representar o fonema “cê”. Assinale a alternativa em que a ortografia oficial determina o preenchimento da lacuna com o referido dígrafo: 

A) e....celência. 

B) tran....endência. 

C) e...ência. 

D) inde....ência

Pagamento do Bônus Professores do Estado de São Paulo

 

A Resolução Seduc 98/2022, que dispõe sobre fixação de metas do IDEB, para fins de pagamento da Bonificação por Resultados (BR), foi publicada no Diário Oficial do Estado de 16 de dezembro, página 24 - Seção I.

Resolução SEDUC 98, de 15-12-2022

Dispõe sobre fixação de metas do IDEB, para fins de pagamento da Bonificação por Resultados - BR, instituída pela Lei Complementar 1.078, de 17-12-2008, para o exercício de 2021

O Secretário da Educação do Estado de São Paulo, no uso de suas atribuições legais e à vista do disposto na Lei Complementar 1.078, de 17-12-2008, e na Resolução CC/SG/SFP nº 04, de 07 de outubro de 2021,

Resolve:

Artigo 1º - As metas para o IDEB por unidade escolar e nível de ensino, relativamente aos alunos do 5º e 9º anos do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio, são as constantes do Anexo que integra a presente resolução.

Artigo 2º - Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação, retroagindo seus efeitos a 1º de janeiro de 2021.

Acesse aqui a página do Diário Oficial do Estado - Relação de escolas, págs 24 à 42

Governo sanciona lei para a retomada das ferrovias do Estado de São Paulo

 

A medida prevê reativar a malha ferroviária e criar as shortlines (linhas curtas) de transporte sobre trilhos para cargas e pessoas 

Mapa divulgação

São Paulo, 22 de dezembro de 2022 -- O Governo de SP sancionou a lei nº 17.612 para a criação do Subsistema Ferroviário do Estado de São Paulo (SFE/SP) e o uso do modal ferroviário para o transporte de cargas e pessoas. A publicação saiu no Diário Oficial do Estado desta terça-feira (20).

 

A criação da lei decorre da aprovação do PL (Projeto de Lei) 148/22, aprovado no final de novembro pela Alesp. Tem como objetivo reativar a malha ferroviária que está abandonada ou subutilizada, e cria as shortlines (linhas curtas) de transporte sobre trilhos.

 

Também será possível oferecer novas alternativas de transporte aos usuários, integrar outros modais de transporte público, reduzir acidentes de trânsito e congestionamentos do tráfego, como também ampliar a eficiência energética e a utilização segura de tecnologia e inovação, com a priorização do conforto e a melhoria da qualidade de vida dos usuários dos serviços.

 

A exploração das ferrovias se dará de três formas: através de autorização especial, concessão ou PPP (Parcerias Público-Privadas). “O setor ferroviário é essencial para o Estado de São Paulo, sendo de extrema importância para o PIB brasileiro. Trata-se ainda de um meio de transporte mais sustentável, que vai gerar mais desenvolvimento e empregos”, afirma o secretário estadual de Logística e Transportes, João Octaviano Machado Neto.

 

Atualmente, o transporte ferroviário de cargas no Estado de SP é todo executado pelas concessionárias federais Rumo, MRS e VLI. Dos cerca de 5 mil quilômetros de trilhos paulistas, a maior parcela em atividade concentra-se na Grande São Paulo, operada para transporte de pessoas pela CPTM e Metrô. A outra metade da malha ferroviária está abandonada ou subutilizada -- o governo paulista pretende reativá-la.

 

Em abril, o governo de SP assinou convênio com municípios que farão parte do TIC (Trem Intercidades) São Paulo-Campinas, o primeiro do interior.

 

Divulgação do Plano Ferroviário 

Desde o início do ano, a SLT vinha apresentando -- na figura do coordenador do GT Ferrovias SP, Luiz Alberto Fioravante -- o PL 148/22 e o PEF/SP, em reuniões técnicas com prefeitos, autoridades locais e empresários de vários setores em diversas cidades paulistas, como Santos, Campinas, Sorocaba, São José dos Campos, São José do Rio Preto e Presidente Prudente.

 

Pelo levantamento deste grupo de trabalho, a retomada do setor ferroviário vai gerar oportunidade de negócios com terminais multimodais, reduzindo em quase 40% o custo de transporte de muitos produtos do agronegócio e da indústria

Contato
transportes@transportes.sp.gov.br

A função real da escola, segundo: SAVIANI

 

Vê-se, assim, que para existir a escola não basta a existência do saber sistematizado. É necessário viabilizar as condições de sua transmissão e assimilação, isso implica dosá-lo e sequencia-lo de modo que a criança passe gradativamente do seu não-domínio ao seu domínio. Ora, o saber dosado e sequenciado para efeitos de sua transmissão-assimilação no espaço escolar, ao longo de um tempo determinado, é o que nós convencionamos chamar de “saber escolar”. (SAVIANI, p.4,1984

“A compreensão da natureza da educação enquanto um trabalho não material cujo produto não se separa do ato de produção nos permite situar a  especificidade da educação como referida aos conhecimentos, idéias, conceitos, valores, atitudes, hábitos, símbolos sob o aspecto de elementos necessários á formação da humanidade em cada indivíduo singular, na forma de uma segunda natureza, que se produz, deliberada e intencionalmente, através de relações pedagógicas historicamente determinadas que se travam entre os homens.” (SAVIANI, p.6,1984)

“[...] não se trata, pois, de qualquer tipo de saber. Portanto, a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e não ao conhecimento espontâneo; ao saber sistematizado e não ao saber fragmentado; à cultura erudita e não à cultura popular.” (SAVIANI, p. 2.1984).

SCHMIED-KOWARZIK (1983): A educação é uma função parcial integrante da produção e reprodução da vida social, que é determinada por meio da tarefa natural e, ao mesmo tempo, cunhada socialmente da regeneração de sujeitos humanos, sem os quais não existiria nenhuma práxis social. A história do progresso social é simultaneamente também um desenvolvimento dos indivíduos em suas capacidades espirituais e corporais e em suas relações mútuas. A sociedade depende tanto da formação e da evolução dos indivíduos que a constituem, quanto estes não podem se desenvolver fora das relações sociais

Didática da afirmação de cunho político e da negação do técnico; da denuncia do caráter alienado e alienador do processos de formação e do seu atrelamento aos mecanismos de reprodução do sistema social capitalista. (FARIAS p. 18, 2009)

A didática crítica sobrepõe o que é fundamental no ato educativo, ou seja: o entendimento da ação pedagógica como prática social; a percepção da multidimensionalidade do processo de ensino e aprendizagem, reconhecendo suas dimensões humana técnica e política; a subordinação do que e como fazer ao para que fazer; a colocação da competência técnica a serviço do compromisso político com uma sociedade democrática e, consequentemente, comprometida com o projeto de emancipação humana (FARIAS p.20,2009).

A escola é o lócus de construção de saberes e de conhecimentos. O seu papel é formar sujeitos críticos, criativos, que domine um instrumental básico de conteúdos e habilidades de forma a possibilitar a sua inserção no mundo do trabalho e no pleno exercício da cidadania ativa. (SILVA, p.196. 2002) 

Cuida de extrair dos diversos campos de conhecimento humano (por exemplo, língua portuguesa, matemática, história , ciências,etc.) aqueles conhecimentos e habilidades que devem constituir o saber escolar para fins de ensino (LIBÂNEO p.96,1992).

1988  Constituição Federal no artigo 205:  “direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.” 

Regras de Acentuação

 

ACENTUE NESSES CASOS: 

Proparoxítonas (ex.: simpática). 

Paroxítonas terminadas em L, I, IS, N, UM, UNS, US, R, X, OS, Ã, ÃS.

 Oxítonas terminadas em A, AS, E, ES, O, OS, EM, ENS 

(vatapá, avô, parabéns) 

e as com ditongo aberto (“chapéu”, “solidéu”, “herói”, “caubói”, “corrói” etc.). 

Monossílabos tônicos terminados em A, AS, E, ES, O, OS (vá, pás, mês) 

e com ditongo aberto (“céu”, “réu”, “rói”, “mói”, “dói” etc.). 

Hiatos, quando I, IS, U, US estão sozinhos no hiato e são tônicos (raízes, saíste, balaústre). 

Verbos ter e vir na terceira pessoa do plural do presente do indicativo (eles têm, eles vêm).

 Derivados de ter e vir na terceira pessoa do singular (ele obtém, detém, convém) 

e na terceira pessoa do plural do presente do indicativo (eles obtêm, eles intervêm).

NUNCA ACENTUE NESSES CASOS: 

Ditongos abertos das palavras paroxítonas: com a nova regra ortográfica, eles deixam de receber acento. Passamos, portanto, a escrever “heroico”, “paranoico”, “ideia”, “assembleia”, “estreia” e “plateia”, todas sem acento. Topônimos (nomes de lugares): também sofrem alteração. 

Escreveremos, portanto, Coreia, Jureia, Boraceia, Cananeia, Pompeia etc. (“Ilhéus”, entretanto, mantém o acento por ser oxítona). 

Paroxítonas terminadas em ENS ou ONS (hifens, polens, protons). 

Oxítonas terminadas em I, IS, U, US (tatu, Morumbi, abacaxi). 

Hiatos, quando a sílaba seguinte começa com NH (rainha) ou quando o hiato é antecedido de ditongo (feiura, baiuca, bocaiuva, boiuno etc.). 

O acento circunflexo das letras dobradas desapareceu com a nova ortografia: agora, ele vê, eles veem, ele lê, eles leem, ele crê, eles creem, voo, abençoo, doo etc.

Libâneo - Define a educação como:

 

Na escola, trata-se, portanto, de introduzir os alunos no mundo do conhecimento e do aprimoramento de sua capacidade de pensar e, ao mesmo tempo, à medida que a escola lida com sujeitos diferentes, considerar no ensino a coexistência das diferenças, a interação entre indivíduos de identidades culturais distintas. Eis, então, três elementos absolutamente imprescindíveis para que o ensino esteja à altura dessa missão da escola: a) promoção do desenvolvimento das capacidades intelectuais por meio dos conteúdos; b) consideração das características individuais e sociais do aluno; c) consideração dos fatores socioculturais e institucionais da aprendizagem. (Libâneo 2002)

Libâneo (2002, p.26) define a educação como “[...] fenômeno plurifacetado, ocorrendo em muitos lugares, institucionalizado ou não, sob várias modalidades”.

Embora sejam conhecidas as disputas de campo entre currículo e didática, foi um especialista em currículo, Michael Young, quem formulou de um modo muito claro a distinção e, ao mesmo tempo, a complementaridade entre currículo e didática. Ele escreveu que se trata de dois conceitos crucialmente distintos. O currículo refere-se a conhecimentos que um país considera importantes de serem dominados por todos os estudantes, sua função é estipular os conceitos importantes aos quais os alunos precisam ter acesso. A didática compõe as atividades dos professores para motivar os alunos e ajudá-los a se engajarem no currículo e torná-lo significativo. (LIBÂNEO, 2019)

A ideia mais elementar a esse respeito é de que durante longo tempo na história da educação, pelo menos até o início do século XX, a didática englobava o currículo. Ou seja, na clássica figura dos elementos do triângulo didático – o que ensinar, quem ensina, quem aprende – o currículo ficava com a parte “o que ensinar”. O aprofundamento de questões teóricas específicas do currículo no início do século XX levou a que, por volta dos anos 1950, fosse constituído nos Estados Unidos um campo teórico específico denominado “currículo”, separado da didática, adquirindo status de constituir-se numa visão mais moderna do que o campo da didática, tida como visão antiquada. (LIBÂNEO, 2019)

Segundo Libâneo (2007), os objetivos da escola são:

(1) “a preparação para o processo produtivo e para a vida em uma sociedade técnico-informacional;
(2) formação para a cidadania crítica e participativa;
(3) formação ética”.

A didática, assim, realiza objetivos e modos de intervenção pedagógicos em situações específicas de ensino e aprendizagem. Tem como objeto de estudo o processo de ensino-aprendizagem em sua globalidade, isto é, suas finalidades sociais e pedagógicas, os princípios, as condições e os meios da direção e organização do ensino e da aprendizagem, pelos quais se assegura a mediação docente de objetivos, conteúdos, métodos, formas de gestão do ensino, tendo em vista a apropriação das experiências humanas social e historicamente desenvolvidas. (LIBÂNEO, 2012)

 

 “a escola é uma instituição cujo papel consiste na socialização do saber sistematizado” (SAVIANI, 2005, p. 14). 

Saviani (2005): Não se trata, pois, de qualquer tipo de saber. Portanto a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e não ao conhecimento espontâneo; ao saber sistematizado e não ao saber fragmentado; à cultura erudita e não à cultura popular. Em suma, a escola tem a ver com o problema da ciência. Com efeito, é exatamente o saber metódico, sistematizado. A esse respeito, é ilustrativo o modo como os gregos consideravam essa questão. Em grego temos três palavras referentes ao fenômeno do conhecimento: doxa, sofia e episteme. Doxa significa opinião, isto é, o saber próprio do senso comum, o conhecimento espontâneo ligado diretamente à experiência cotidiana, um claro-escuro, misto de verdade e de erro. Sofia é a sabedoria fundada numa longa experiência da vida. É nesse sentido que se diz que os velhos são sábios e que os jovens devem ouvir seus conselhos. Finalmente, episteme significa ciência, isto é, o conhecimento metódico e sistematizado. Consequentemente, se do ponto de vista da sofia um velho é sempre mais sábio que um jovem, do ponto de vista da episteme um jovem pode ser mais sábio do que um velho (SAVIANI, 2005, p. 14¬15).

Considerando-se que “toda relação de hegemonia é necessariamente uma relação pedagógica” (idem, p.31), cabe entender a educação como um instrumento de luta. Luta para estabelecer uma nova relação hegemônica que permita construir um novo bloco histórico sob a direção da classe fundamental dominada da sociedade capitalista – o proletário. Mas o proletário não pode erigir-se em força hegemônica sem a elevação do nível cultural das massas. Destaca-se aqui a importância fundamental da educação. A forma de inserção da educação na luta hegemônica configura dois momentos simultâneos e organicamente articulados entre si: um momento negativo que consiste na crítica da concepção dominante (a ideologia burguesa); e um momento positivo que significa: trabalhar o senso comum de modo que se extraia o seu núcleo válido (o bom senso) e lhe dê a expressão elaborada com vistas à formulação de uma concepção de mundo adequada aos interesses populares (SAVIANI, [1980] 2013, p. 3-4).